著者紹介

内容

目次

第1章　グローバル時代の大学英語 　第1節　「英語力＝研究力、英語力＝経済力、英語力＝国際力」という神話 　　1　強まる「英語化」への圧力 　　2　「英語力＝研究力」という主張は正しいか？――「研究力」の基礎は国語力と数学力 　　3　「英語力＝経済力」という主張は正しいか？――英語の広がりは貧困の拡大だった 　　4　「英語力＝国際力」という主張は正しいか？――英語が狭める国際的視野・グローバル力 　　5　英語力は「研究力、経済力、国際力だ」という神話に終止符を 　第2節　「英語化」「国際化」は、「創造的研究者」「グローバル人材」を育てるか 　　1　はじめに 　　2　営利企業と化しつつある大学 　　3　ビジネスの道具としての大学ランキング 　　4　「名古屋大学物理学研究室憲章」の精神を全大学に 　　5　商品としての「英語・米語」「英語人・米語人」 　　6　外国からの留学生は「英語による授業」を望んでいるか 　　7　「頭脳流出」「学力低下」を招きかねない「外国人教員一〇〇人計画」 　　8　アメリカは苦労して留学するに値する国か 　　9　求められているのは、日本語で考え日本語で疑問をつくりだす力 　第3節　「英語一極化」に抗して外国語教師に何ができるか 　　1　英語教師「三つの仕事」「三つの危険」 　　2　「英語一極化」は「英語の弱さ」の現れ 　　3　英語教師として「英語一極化」に抗する 　　4　日本の英語教育は何を目指すべきか 　　5　「英語一極化」に抗してフランス語教師に何ができるか 　　　5-1　外国語を学び始める二つの動機 　　　5-2　フランス語を通じて学生に何を語るのか 　　　5-3　フランス国とフランス語の威信を傷つけるもの 　　6　Aさせたいときには、Bの指示をせよ 第2章　京都大学における「国際化」 　第1節　「英語で授業」「外国人教員一〇〇人計画」は何をもたらすか（上） 　　1　会議を英語でおこない文書も英語化する？ 　　2　「英語化」は「異文化理解力」「グローバル人材」を育てるか 　　3　留学生を呼び込むために「英語で授業」？ 　　4　韓国の反省・インドの反省、母国語で学問することの意味 　　5　TOEICやTOEFLはノーベル賞もイノベーションも生み出さない 　第2節　「英語で授業」「外国人教員一〇〇人計画」は何をもたらすか（下） 　　6　「英米人の眼鏡」でものごとを見る危険性 　　7　日本人の知らないアメリカ――医療制度、刑務所民営化、麻薬の合法化 　　8　アメリカ留学は異文化理解・アメリカ理解を深めるか 　　9　「ショック・ドクトリン」を押し進める力となった留学生・外国人教員 　　10　英語力は貧困力だ――経済の貧困化と頭脳の貧困化 　補節　京都大学新聞のインタビューを終えて――「世界ランキングで一〇位に入る大学を目指す」という方針は、なぜ間違いか 　　　1　はじめに 　　　2　評価「トリプルA」の崩壊 　　　3　勉強するのは「学級で一番になるため」？ 　　　4　学習が「楽習」ではなく「我苦習」へ 　　　5　どこで「学ぶことの楽しさ」を学ぶのか 　　　6　「ランキング」は結果であって目標ではない 　　　7　『〈銀の匙〉の国語授業』から何を学ぶか 　　　8　ノーベル賞受賞者の経歴が語るもの 　　　9　生涯最高の失敗 　第3節　「対日文化工作」としての英語教育――京都大学の「国際化」路線を、歴史的視点で再考する 　　1　突然に舞い込んだ一通のメール 　　2　もう一つの「京大事件」 　　3　親米日本の構築、日本占領とアメリカの対日情報教育政策 　　4　半永久的依存の起源、戦後日本におけるアメリカのソフト・パワー 　　5　アメリカ広報文化交流局（USIS）による「英語教育プログラム」 　　6　プロパガンダ株式会社――アメリカ文化の広告代理店 　　7　ハーバード大学による人間改造 　　8　「日本の植民地言語政策」を鏡として 　　9　「亡国の英語教育」に歯止めを！ 第3章　「地救原理」を広め、世界をタタミゼ（畳化）する言語教育 　第1節　私たちは若者をどのような国に留学させようとしているのか 　　1　三つの暴力（銃暴力、性的暴行、家庭内暴力）が渦巻くアメリカ 　　　1-1　暴力、それはアメリカの生活様式だ 　　　1-2　私的暴力、家庭内暴力 　　　1-3　性暴力、性的暴行（レイプ） 　　　1-4　銃暴力、銃による殺傷 　　2　アメリカ国内に渦巻く「失業と貧困」「学生の借金地獄」 　　　2-1　自己破産が許されないアメリカの学生 　　　2-2　学生に襲いかかるハゲタカ連邦政府 　　　2-3　カナダに逃げ出すアメリカの学生 　　　2-4　日本人留学生はカナダに逃げ出したアメリカ人学生の穴埋めか？ 　第2節　アメリカの大学は留学するに値するか 　　1　OECD成人力調査から――アメリカ学生の学力は最底辺、日本は最上位 　　2　留学生一二万人計画は血税の浪費――学部留学や大学院留学よりも研究員として渡米せよ 　　3　日本にアメリカ並みの「研究の自由」と「研究環境」を――山中伸弥氏の留学体験から「創造的研究」を考える 　　4　日本にもライティング・センターとライティングの教授を――「プレゼンテーションの仕方と論文の書き方」はアメリカでしか学べないのか 　　5　これこそアメリカの思う壺――なぜ世界一の学力をもつ教育制度を破壊しなければならないのか 　　6　OECDも激賞する日本人の底力――本当に「問題解決能力」は「平均並み」だったのか 　　7　アメリカを蝕む大学ランキング競争――なぜアメリカの大学教育は劣化しつつあるのか 　第3節　英語は「好戦的人間」を育てる――言語学者・鈴木孝夫から学ぶもの 　　1　はじめに 　　2　原発・武器の輸出ではなく、日本語・日本文化の輸出を 　　3　英語のできないひとは仕事ができる 　　　3-1　混乱の極に達しているEUとアメリカ 　　　3-2　漢字の「音訓両読み」は意味理解をたやすくする 　　　3-3　日本語、とりわけ漢字が日本経済を停滞させたのか？ 　　4　主語がないから非論理的な言語？ 　　　4-1　貧困大国アメリカ、世界一の長寿大国ニッポン 　　　4-2　非識字大国アメリカ、識字大国ニッポン 　　　4-3　暴力と頂上志向のアメリカ、平和憲法九条のニッポン 　　5　今や「下山の時代」、世界をタタミゼ（畳化）せよ 　　　5-1　人間の人格を変える「攻撃的言語」 　　　5-2　なぜ「英語ディベート」は有害無益か 　　　5-3　日本の良さ（地救原理）を広める言語教育を 　あとがき